如何述课

一、述课的概念

  述述课是校本教研的一种主要形式。

课是教师运用口头语言的形式向其他教师和教研人员叙述如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲自己的教学流程。         

   二、述课的目的

1.教师在明确教学目标、任务的基础上进行具体的教学步骤、环节及具体措施的情景再现。

    2.由听课教师、专家进行讨论、指导。

    3.教师修改形成教案。

二、述课、说课与讲课的异同

1.什么是说课？

 说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，由说者和听者共同讨论和评议相互交流，从而达到共同提高的目的。

2.述课、说课、讲课的异同相同点

    述课与说课的相同点：

   （1）形式相同。

   （2）理论指导基本相同（说教材、学情、教学目标、教学方法等）。

   （3）共同的对象是“教学设计”，是阐述“教学设计”所采取的不同手段。   

     述课与说课的不同点：

    （1）说课重在说明为什么要这样设计，为什么这样教。也就是说重在说为什么。

    （2）述课重在表述你的教学流程，也就是你的具体教学情景，师生交流表现及课堂效果预设或反馈。

（3）用白话说，说课重在说理论上的设计，为什么？述课重在表述具体操作，怎样教。 

3.讲课与述课、说课的联系与区别

讲课是在执行述课中阐述的教学设计流程，是在贯彻并验证说课中的设计意图。

共同点：最终的目的是让学生达到学习目标，具体就是让学生学会、会学、乐学。

不同点：

对象不同：一个是学生，一个是老师。

功能不同：一个是教学活动，一个是教研活动。

表达方式不同

四、如何述课

内容一：述教材

1.教学大纲对本单元（或本节）教学的总体要求
    2.本单元（或本节）教材在知识体系中的地位和作用
    3.本单元（或本节）教材的整体结构及重难点分析
    4.教师使用教材和处理教材的基本构想
    具体说：

   （1）明确本课程的教学目标,了解教材的编排体系，明确各章节（各单元）之间的逻辑关系；

   （2）正确理解和把握当前教学的内容，在本专业或整册教材体系中的地位和作用；

   （3）找出教学内容中蕴含的关健技能点，与这些技能点相关的知识点，还要看工作任务（或项目）是否能有效容纳知识、技能点，需要做什么样的处理。

     内容之二：述学情

1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平
    2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因
    3.学生的个体差异分析
    4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响

内容之三：述教学目标

教学目标是组织教学活动的主线，目标的设计是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实

教学目标的制定

（1）教学目标的体系：课程目标——单元目标——课时目标

（2）内容：学习者应该掌握哪些知识和技能；经历什么样的学习过程，通过什么方式学习；培养何种态度和情感。

（3）表述：用可观察、可测定的行为术语精确表达出来

内容之四：述教学方法、手段及时间安排

 1. 选择教学方法、手段的依据：                    

 ⑴教学的目标和任务                    

 ⑵教学内容的性质                             

 ⑶学生的年龄特点和认知水平                  

 ⑷教师自身的素养                          

 ⑸客观教学条件

    2、内容：

   （1）主要教学方法、教学组织形式。方法以启发式为指导，依据教学内容的特点选择。如讲授、练习、实验探究、合作讨论等。

   （2）教学手段指教学媒体的选择和使用设计。实物、标本、挂图、模型和实验仪器、设备（如多媒体、车床、各种加工工具等）

    3、教学方法的分类：

根据接受方式和凭借的信息媒体不同，将其分为五大类  

⑴以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。                                                          

⑵以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参观法。       

⑶以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。            

⑷以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。  

⑸以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。

职教特有的方法

 一体化教学：从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才。

 从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性。

从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

从学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教”的境界。

    4、教学手段的分类：

根据产生的时间和技术水平分：传统教学手段如，黑板、粉笔、挂图、模型等；现代化教学手段主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学。如，投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等

内容之五：述教学流程

原则：                                                         

是教学方案的设计，不是教学内容的再现。                   

挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；                  

遵循学生认知规律和学习心理；                            

体现一定的教学方法。

内容之六：课后作业设计和板书设计
要有数量适中的作业

多样化。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

体现三维目标的要求。包括情感目标。比如汽修专业可以让学生探究汽车文化，人性化技术等话题。

层次分明, 体现差异要求

内容之七：教学反思

反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。它是一个教学周期的起点与终点，起承上启下的作用。其应该体现四个方面的内容：

   （1）总结成功的经验。主要指教学过程中达到预先设计的目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。

   （2）诊断不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。

   （3）提出整改的措施。思考再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。

   （4）预设后续方案。在前面三个方面的基础上，对后序的教学进行有效地预设，把之前的经验作为教学动力，把教训作为科学指南，有针对性的运用到下一个环节的教学设计上或教学过程中。